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課程名稱 |
社會領域課程概論
An introduction to social studies curriculum |
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開課學期 |
108-2 |
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授課對象 |
文學院 歷史學系 |
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授課教師 |
林慈淑 |
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課號 |
Hist4201 |
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課程識別碼 |
103 70100 |
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班次 |
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學分 |
2.0 |
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全/半年 |
半年 |
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必/選修 |
選修 |
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上課時間 |
星期四A,B(18:25~20:10) |
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上課地點 |
普205 |
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備註 |
限教育學程學生。108社會領域核心課程。
總人數上限：15人 |
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課程簡介影片 |
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核心能力關聯 |
核心能力與課程規劃關聯圖 |
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課程大綱
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課程概述 |
本課程旨在引介十二年國教「社會領域」(social studies)（過去稱「社會學習」）課程的形成及發展，從中探討「社會領域」此一概念下，歷史、地理、公民三個科目之間的差異、互補與共通之處。由於十二年國教沿襲過去九年一貫課程之策略，採用「領域化」方式架構中小學課程。而「社會領域」包含了分屬人文學與社會科學的歷史、地理、公民，這三科在學科屬性上各有其獨特的學科知識、概念思考、探究方法，因此，要統整在一個課程大傘下，難度甚高。此所以美國實行「社會領域」課程一百年以來，一個始終爭論不止的議題便是：在這個課程中究竟該由歷史學或者社會科學領軍？或者如何使歷史與社會科學這兩匹各有路線的馬車能協調一致地推動社會領域課程前進？
本課程將從上述角度切入，一方面考察歷史學與社會科學不同的知識特質，以及在學術上這兩大知識領域曾有的分與合，一方面則從教育史著眼，探索「社會領域」課程在美國、台灣過去實施的經驗與困境，並帶領同學從「文本閱讀」、「證據與探究」這兩大要素尋求歷史科與地理、公民科之間的共同基礎，反思「社會領域」課程的可行性。
課程課形式方面，本課程主要以閱讀、討論、實作、演示等方式進行，修課同學藉由分組進行上課的導讀與討論，並學習課程教材設計與實作展示。 |
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課程目標 |
課程綱要
主題一 兩種學術之間：歷史學與社會科學
主題二 「社會領域」課程溯源與問題：從美國中學教育到台灣九年一貫、十二年國教
主題三 「社會領域」共通基礎之一：「文本閱讀」
主題四 「社會領域」共通基礎之二：「證據與探究」
主題五 教材研發與展示 |
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課程要求 |
待補 |
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預期每週課後學習時數 |
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Office Hours |
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指定閱讀 |
待補 |
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參考書目 |
Bransford, John D.，鄭谷苑、郭俊賢譯，《學習原理：心智、經驗與學校》，台北：遠流出版社，2004。
Bruner, Jerome S.，劭瑞珍譯，《教育的歷程》，台北：五南出版社，1995。
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宋佩芬，〈培養「帶得走的能力」：再思統整與學科知識〉，《教育研究月刊》115，2003。
宋佩芬，〈漸進改革？九年一貫社會領域教學之調查研究〉，《教育研究學報》41(2)，2007。
林慈淑，《歷史，要教什麼？英美歷史教育的爭議》，台北：學生書局，2010。
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林慈淑，〈文本、文本閱讀與歷史教學──兼論溫伯格的閱讀理論〉，思與言，2018.09。
林慈淑，〈翻轉歷史教與學：你問對問題了嗎？〉，歷史玩轉力，第10期(2017.05)
肯‧貝恩著，傅士哲譯，《如何訂做一個好老師》，台北：大塊文化，2005。
高強華，〈九年一貫社會領域學習之教學統整單元設計與校本課程創新設計〉。《臺灣教育評論月刊》第4卷第6期（2015）：頁155-161。
美國加州大學洛杉磯分校全國學校歷史科教學中心，郭時渝譯，《美國歷史科國家課程標準－探討美國經驗》，台北：教育部，1996。
美國歷史/社會科跨州6-12年級素養（literacy）之閱讀標準，2011。
陳麗華、王鳳敏譯，《美國社會科課程標準》，台北：教育部，1996。
黃炳煌，＜邁向二十一世紀的談灣社會科課程改革＞，林淑華整理，＜九年一貫社會科課程下的歷史教育－－座談會紀錄＞，《歷史教育半年刊》4，(1999)。
韓雪，〈美國社會科課程的歷史嬗變〉，《首都師範大學學報（社會科學版）》第149期，2002。
鍾鴻銘，〈社會科中的議題中心課程：歷史性探究〉，《課程與教學》第19卷第2期（2016）：頁103-128。 |
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評量方式
(僅供參考) |
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